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橘子红了

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金城名师,甘肃省特级教师。发表文章两千余篇,主编、参编《华夏文明在甘肃》《甘肃中小学生诵读经典》《中考完全解读》《高考攻略》《古典诗歌鉴赏》《中外小说选读》《经典影片欣赏》等语文教学与研究用书百余本,出版《阅读新方案》《名师教你写作文》《感受古典诗词的魅力》等。多次参与中考及高中学业水平考试命题工作。近年涉足随笔写作,出版有散文集《用诗意的心情生活着》《让每一个日子都看见欢喜》。

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课题研究中需要注意的几个问题  

2015-11-28 10:01:23|  分类: 一得之见 |  标签: |举报 |字号 订阅

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近几年,本人多次参与了甘肃省规划课题的评审,参与了兰州市个人课题的评审;近日,又评审了兰州市规划课题。从中看出老师们在课题研究中存在的一些共性问题,在这儿特别提出来,希望对大家以后做课题有所帮助。

总的来说,老师们对自己申报的课题之前肯定有过反复的思考,事实上,立项的课题大多对我们的教育教学实践有一定的价值。但从结题的鉴定材料中,我们不难看出课题组在研究过程中存在的突出问题。

一是没有对课题作最基本的研究。有些课题组申报完课题之后,大概就再也没想过这件事,直到要结题了,才很仓促地编写材料。交上来的结题报告,没有起码的过程性材料,没有开题报告,研究报告空洞无物。有一个“新课程背景下初中课堂有效教学研究”的课题,课题组只提出了当下广为流传的一个概念,但课题组围绕“课堂有效教学”做了哪些研究,读完研究报告我们无从知晓,有的只是对课题研究的依据、理论等的空泛叙述。这种没有进行必要研究的课题,你怎么好意思提出申请结题呢?如同看一出戏,观众眼巴巴地坐在剧院等着,结果你只报出了戏名,观众不明白你这戏到底演的是什么,你说如何能评价你这出戏呢?

二是没有对课题作有针对性的研究。相比第一种,这一种的进步是明显的。但从严格意义上讲,这样的课题研究的方向有偏差。如“农村初中作文生活化教学实践研究”这个课题,选题有针对性,课题组主要围绕如何指导学生写日记来完成这一课题。稍作思考,我们都会觉得这样的研究有失简单化。“作文生活化”的途径应该还有一些,比如我们平时的作文命题,再如我们平时的文本教学、课外阅读指导等,都可以将作文生活化的理念渗透进去。

三是文字表述不严谨,有的还极粗糙。有的课题名称在不同的地方竟然是不同的表述,如有个课题立项通知单上是“初中语文早读课有效性研修”,鉴定书上是“初中语文早读课与写作关系的几点思考”,前后不统一,你说你这个课题到底研究的是什么? 这次看的课题中,有两个研究报告很粗糙,像:“例如八年级下册第??单元…………      比如学完《》后,早读课……”可能执笔人是想着要举例的,但最后却忘了。这种不严谨,竟然堂而皇之地出现在市级规划课题的研究报告中!还有一个“在语文阅读教学中对初中生发散思维培养的研究”的课题,研究的过程跟课题风马牛,研究报告更是粗糙不堪,如这段话:“通过对第一、二组30名学生的调查问卷,反应出的问题是:学生从来不会去对书上或带权威性的说法没有产生过怀疑……”成分残缺、句式杂糅、否定不当,还有错字。作为一名语文老师,这样的基本功,你如何教学生阅读和写作?

四是佐证材料不能佐证课题。申请结题的课题往往会在鉴定材料的后面附上佐证材料,顾名思义,这些材料应该跟你所研究的课题相关才对,诸如相关的调查问卷、访谈、研究活动记录、研究的成果等,这些是对你课题的进一步支撑,比如,“中学语文自主学习的实践与研究”课题,后面附录了主持人在《甘肃教育》《教育革新》等多家刊物发表的多篇相关论文,附录了他们通过省级课题鉴定的相关课题《初中生发展语文个性化阅读的探索与实践》,及其获得兰州市第九届基础教育成果奖的证书,还有主持人这期间评为市级骨干教师及学科带头人的文件。这些佐证材料,都发生在课题研究期间。更多的则不是,有的老师把十几年前的荣誉作为佐证材料,把学生考上大学的录取通知书作为佐证材料,还有各种跟课题关系不大的光盘。课题做得扎实与否,课题通过与否,跟你附录的东西多少没有必要关系,关键得跟课题有关,是课题研究期间的产物。

个人觉得,课题研究是一件较严肃的事,需要我们静下心来,用心关注、思考平时教育教学中发生的事件。作为中小学老师,你可以不问津课题研究,但如果想做一点儿研究,那我们就应该持一种严谨、认真的态度。

201511281000

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